打造信息化课堂，实现文化产业嫁接(2)

无论哪一个版本，均需要在一学期四十课时内完成教学工作，教师不可能将所有的篇目全部讲完。为了配合教学进度，教师需要结合教学大纲，根据专业发展的需要，精心选择代表性篇目，做到精确赏析，尽量能使学生做到举一反三。

“唐宋文学更多的偏重于学生诵读能力、鉴赏审美能力的培养”[2]，除了培养学生的阅读鉴赏能力外，唐宋文学具体的篇目中，有部分篇目其应用性较强，值得学生去认真学习。如朱庆馀《近试上张水部》，看似写新婚妻子在新婚第二天早晨精心打扮，拜见公婆前的紧张心理，实则暗示诗人自己对科举成绩是否理想，将来能否踏上仕途的忐忑，含蓄委婉地道出自己的忧虑，令人惊叹。这为将来求职面试后，打听知道自己能否入围提供借鉴。

孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，尤其是“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”这一句，看似写临渊羡鱼的一幕，实则是诗人以巧妙的手法来委婉地表达其真实意图，即诗人希望能得到张九龄丞相的提携。对于日后走上工作岗位的学生来说，他们也有提升自己的愿望，在适当的时候可以借鉴孟浩然的做法，以一种较为适宜的方式来表达自己的愿望，对于将来就业发展，学以致用也是十分必要的。

2.构建应用型教学模式——学而能用

“教育是一种服务性行为，其最终目的是让学生获得应有的知识和能力”[3]。古代文学作品语言精练、意味隽永，古代文学作品的教学并非为了培养满腹经纶、文质彬彬的博学之士，而是能学以致用。教师讲授《中国古代文学作品选》这门课程，其最终目的是为了培养学生的自学能力，养成终身学习的良好习惯，更好地适应未来工作。因此，在教学中应该积极探讨新的教学模式，以应用型为目的。

通过阅读教学，培养自主学习能力。阅读是学生获取文学知识的重要方法，对于学生写作表达能力的培养也至关重要。因此，我们需要在《中国古代文学作品选》这门课上，加强对学生阅读能力的培养，重点在于为提高写作能力打好基础。由于古代文学作品都是古文，阅读理解起来可能有点难度，因此需要学生提前做好课前预习，如借助工具书、网络资源，理解生僻字，疏通文意。只有做好充分的课前准备，才能提高课堂效率，保证授课进度。课堂上可以通过巧妙设问，引导学生开展有效阅读，适当总结阅读技巧，并开展写作训练。

大部分学生的未来就业倾向于做中小学语文教师，因此，在课堂上可以给学生展示教学技能的机会，“将研究性、学术性教学改变为应用性教学，减少学术性阐释，加强应用性指导，突出应用性能力的培养”[4]。可以对学生进行分组，提前布置教学任务，让学生备好课，做好课件，并在课堂上给予一定的时间展示教学过程。

教师结合学生的授课表现，给予适当的评价和教学指导，也可以采用学生互评的方式，给予相应的教学建议。通过录制教学视频，在微信平台进行展示，一学期结束后可以评选出优秀的授课组，进行适当的奖励,这些可以作为平时成绩考察的依据。这样，既有利于学生积极主动参与课堂教学，同时给学生展示自己的机会，为参加校园、省级师范生技能大赛做好充分的准备，同时也为将来的就业储备一定的实践经验。

（二）开辟第二课堂，提高学生的实践能力

1.利用地方资源，实现文化嫁接

恩施州是土家族、苗族、侗族等多个少数民族聚居的地方，拥有丰富的民族文化资源。加快文化资源开发利用，与生态旅游发展相结合，实现文化产业嫁接，是恩施州地域经济发展的重要途径。作为地方民族高校——湖北民族学院及湖北民族学院科技学院，要肩负起支持地域经济发展的使命。

做到产学研相结合，可以充分挖掘古老的民歌艺术。恩施土家族苗族自治州有着悠久的竹枝词历史，文化与传媒学院作为湖北民族学院科技学院的一大主力院系，在进行教学研究、科研工作时，需要立足恩施这片土地，结合优秀的本土文化资源，为文化产业嫁接发掘源头活水。恩施州少数民族有着悠久的应歌、舞蹈、巫祀等传统，为了满足歌舞祭祀的需要，竹枝词应运而生。根据创作来源的不同，可分为两类：“民歌竹枝词”和“文人竹枝词”。“民歌竹枝词”是未经文人创作之前的作品，到了唐代，刘禹锡等诗人尝试把民歌变成文人的诗体，一些文人开始关注民间竹枝词，并逐渐尝试创作，内容上以表达土家儿女之情为主，其中不乏土家风土民情。

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