汉语国际教育在线平台运行效度与提升路径(2)

1.教育教学体系仍不能与时俱进。一直以来我国的教育体制将教师作为教育的主体，学生大多数时间处于被动的位置。在传统汉语课堂中，教师能根据学生反应随机调整教学策略，而互联网在线学习平台的交互则是相对固定的、有限的，学生学习动力就相应下降。究其根本，是因为目前基于互联网信息技术的汉语国际教育在线平台的研究对网络技术本体的关注较多，而对如何促进汉语教学与在线平台的结合研究不深入，对教学内容、网络技术手段、教学对象及相关理论的深度融合的研究成果更少[5]。

2.汉语学习资源和在线教学整体质量不高。目前大部分汉语在线学习平台的资源只是原有纸质材料的简单再现，属于纸质资源的附属物，并没有让互联网成为汉语教学的有机组成部分，更没有允分发挥在线学习的优势。其次，缺乏基于“互联网+”的汉语作为第二语言习得及教学的研究，需要将汉语作为第二语言习得及教学相关理论与互联网技术深度结合[6]，形成基于“互联网+”的汉语作为第二语言习得及教学的理论。再次，各种网络教学资源缺乏更新维护。

3.教师和技术人员的专业性不足。在基于互联网信息技术开发在线平台教学资源时，通常是教师提出需求，技术人员实现。但技术人员可能并不懂教学，而教师对技术实现的效果也不甚了解，因此开发出的产品往往与原来的设计大相径庭。互联网信息技术可以替代很多重复性、机械性的工作，比如汉字的发音、基本汉语对话等。但互联网教育不是取代人工，而是“人工”智能，汉语教师需要不断学习最新技术，适应信息技术变革，从而有针对性地改进汉语教学方式。汉语国际教育与互联网信息技术的深度融合，必然要建立一支既懂汉语国际教育又懂互联网的综合型、专业化内容服务团队。

四.互联网+汉语国际教育在线平台的展望

1.转变汉语在线平台教学理念，创新汉语在线教育实践体系。互联网+汉语国际教育在线平台是一种不断突破学校教育体系和管理制度创新实践，应该转变教学理念,让创新与技术相结合,进而激发汉语学习者学习动力。在互联网+汉语国际教育在线平台中，教师与学生的身份是平等的,教师要充分利用网络教育资源,根据学生的特点,更新教学内容，加强与学生的互动,让教育变得更加生动,使自己成为无法被技术取代的教师[7]。这进一步改变了教师的教学方式,也改变着学生的学习方式。互联网+汉语国际教育在线平台的价值取向应该是基于互联网信息技术的汉语教育教学的变革，从而推动现有汉语在线教育教学体系的革命性发展。

2.加强汉语教学资源的高质量开发，改进汉语在线教学模式。构建汉语在线教学资源不是朝夕之功，迭代式的平台开发和学习材料的持续更新才能发挥互联网+汉语国际教育在线平台的优势。从长远的角度来说，加强教学资源的合作开发和整合，构建高质量的汉语教学资源能最大限度地减少重复投入，实现互联网+教育优势互补。另外，“互联网+”下的汉语国际教育不应脱离汉语本体，需要充分考虑汉语的特征，比如通过音、形、义的结合，发挥语音听觉、字形视觉刺激，还有模拟汉字的笔画笔顺等。什么样的汉语学习形式适合在这些新载体上应用，如何达到更好的学习效果，这些还要深入研究。只有如此精心设计才能助力教学，降低汉语学习的难度，提升汉语学习者的学习动力。

3.加强教师和技术人员的相互介入，转变汉语在线教学平台开发模式。技术人员应在汉语在线教学交互平台资源规划时协助制定需求，深入了解平台设计思路、把握平台设计重点。同时，教师应深入到在线平台汉语资源开发的全过程，如果遇到技术瓶颈及时调整策略，规避不重要的技术投入，也有利于教师了解平台技术开发的效果。因此，汉语教师需要不断学习最新技术，适应信息技术变革，从而有针对性地改进汉语教学方式。只有加强教师和技术人员相互的介入，转变平台开发模式，逐步建立一支既懂汉语国际教育又懂互联网的专业化内容服务团队，才能实现汉语国际教育与互联网信息技术的深度融合。

结语：“互联网+”背景下，汉语国际教育与互联网信息技术的全面结合

我们已经进入“互联网+”时代，互联网技术全面融入国民日常生产和生活，移动互联网技术的快速兴起更是深层次改变着人们的思想、行为和观念。在这样一个时代背景下，“互联网+”汉语国际教育是更加高效的传播中华文化的形式，切实推进汉语国际教育与互联网信息平台的全面结合已经成为行业新课题。在创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念的指导下，利用互联网特别是在线教学交互平台可以面向全球汉语学习者开展大范围、多层次、个性化、内容丰富的汉语教学及文化传播，最终促进中华优秀传统文化走向世界。

文章来源：《电脑与信息技术》 网址: http://www.dnyxxjs.cn/qikandaodu/2020/0907/502.html